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关于“问题”学生的分析及对策

浏览:69 发表时间:2020-06-08 10:17:11

  在当代青少年中,由于社会、家庭、学校以及学生自身的心理素质等原因总会出现一些品行有问题的“问题”学生。虽然他们人数不多,但活动量往往很大。如果不及时进行有效的教育,不仅会扰乱学校秩序,而且还会给社会造成严重的危害。正是从这一认识的高度出发,我认为对于这些思想认知、行为养成、情感价值存在问题的学生如何给以正确的引导和教育,是教育思想战线上的一场争夺与反争夺的战争,也是摆在我们面前的一个值得研究的重要课题。
 
  一 、 产生“问题”学生的根本

  学生品行有问题的形成要经历或长或短的过程。无论是最初行为问题的产生,还是后来有问题品质的定型,都是在错综复杂的内外因素相互作用下形成和发展的。这些因素主要包括:

  (一)社会环境的负面影响

  整个社会无疑是一个大学校,处处有各种角色的“老师”。有时候这种“老师”比讲台前的老师有更大的影响。社会既能催人奋进,又能使人颓靡变质。不良社会风气的浸染,坏人的教唆,“黄色读物”的腐蚀,电视节目中对暴力行为和犯罪行为生动逼真、淋漓尽致的描述,腐朽没落生活方式的诱惑,都滋生着学生的种种有问题品行。

  (二)家庭环境、教育的不良影响

  家庭结构受到破坏、家庭环境突变,如父母离异或再婚,造成子女缺乏安全感或对子女放任不管,以致学生在家庭中得不到温暖;或由此而缺乏正常的学习环境,又受坏人引诱走入歧途;家长对子女严厉苛刻,或放任袒护,往往会走向极端。教育方法简单、粗暴,造成子女产生对立情绪或对抗行为,家长与子女之间关系紧张,沟通不畅而致使子女向“外力”靠拢。

  (三)学校教育的缺陷

  学校教育理应对学生的良好品德的形成起积极的影响作用,但是学校作为社会环境的一部分,它不是处在“真空”中。学校本身或个别教师因教育观念的错误或教育方法的不当,也可能给学生不好品行的蔓延与恶化造成机会和条件。

  (四)学生社会导向能力的缺乏

  少年期是一个可塑性很大的过渡时期。一方面由于身体进入青春发育期,特别是性机能发育的开始,使他们明显感觉到“长大”了;另一方面由于知识经验的缺乏和对很多道德品质的认识又存在表面性,甚至错误或曲解。尤其是低龄学生在身心发展中存在着明显的模仿性、不成熟性等特点,因此很容易在不良的道德情境中受外部诱因或内部冲动的影响,产生行为问题,继而发展为思想认识不良。

  综上所述,在品行有问题的学生身上由于各种因素所产生的消极作用,不但每时每刻都在直接抑制和妨碍其本身智能的发展,而且从各方面对学生个性的健康发展都将产生严重的影响。

  二  转化“问题”学生的对策

  对于道德倾向出问题的学生,我们作为教育者应有正确的认识。首先要看到他们由于品行有问题、学业不良,在家庭失去亲情,在学校失去友情,在社会失去同情,在各方面收到冷淡,成为“不受欢迎的人”;他们既自卑又自尊,往往自己瞧不起自己,又不允许别人瞧不起他们,因此与家长、老师、同学有对立情绪;他们虽然犯有错误,但仍然是祖国的花朵,只不过是在成长的过程中受到毒害,印上了“伤痕”,我们要像待“重病”的孩子一样对他们进行精心的治疗和护理,分析偏差学生的个性心理特征以及心理行为偏差的矫正,使他们早日恢复健康;其次要看到青少年学生思想没有定型,可塑性很大,在不利条件下容易堕落变坏,在有利条件下可以转化变好。品行有问题学生的头脑中也存在着积极因素和消极因素的斗争,在一定条件下,积极因素被消极因素所掩盖,因而产生不良行为;反之,积极因素占上风并沿着健康的道路发展壮大时,品行有问题的学生是有可能变好的。

  当然,对品行有问题学生的教育转化是一项艰巨、细致而复杂的工作。一方面我们要针对品行有问题学生的心理缺陷采取相应的疏导技术,另一方面也要开展科学合理的日常行为规范的教育和训练,同时也需要学校、家庭、社会的积极配合,共同努力、协调一致、坚持不懈地进行有针对性的强有力的思想认知教育,才能使这些学生的思想逐渐纳入健康的轨道。为此,我们应该作好如下几方面的工作:

  (一)消除疑惧心理与对立情绪

  品德有问题的学生在人们的言行中往往是批评、训斥、责备、挖苦甚至是嘲笑。通常他们比较心虚、敏感、自卑。每当犯了错误,心理早做好一定的准备,来掩饰自己的行为,或对抗老师的教育。要彻底解决这一问题,我想作为老师关键在于把握好教育的起始点,以“爱”入手,动之以情,多方面的关心他们,帮助他们,使之在学习和生活中亲身体会到这份真诚和善意。只有这样才能打开学生心灵的窗扉,真正了解学生的内心世界,治愈学生的“疾病”。

  (二)抓住醒悟和转变的关键时刻

  品行有问题的学生听惯了训斥,学会了检讨或其他应付的办法,所以教师一般的劝说、批评往往不大生效。如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪波动,而后给予启发诱导,帮助他们解决问题,往往能成为其进步的转机。此外,当他们遇到一位新老师、来到一个新集体、或受到一次触动心灵的教育时,会重新燃起希望的火苗。这时教师对他们的进步哪怕是微小的进步也要给予肯定。可以说,品行有问题的学生在进步过程中出现反复,也是正常现象,教师绝不能气馁或放弃教育,应坚持不懈地去做工作。

  (三)点燃学生自尊心的火种

  品行有问题的学生并非一无是处。因此,教师要特别善于观察发现他们的积极因素和“闪光点”,依据其自尊心的特点,善于保护其极为“脆弱”的自尊心。当然,只考虑维护个人自尊心是不够的,它的片面发展也是能产生只顾个人荣誉而不考虑集体或拒绝别人正确意见的情况,为此必须在保护自尊心的同时培养集体荣誉感。

  (四)找到转化的突破口

  矫正有问题的行为习惯,培养良好的行为习惯,促进积极的良好的个性品质的形成和发展,才能提高思想道德品质。通过调查分析,有问题行为习惯是“问题学生”走上违法道路的主要原因之一。在中学阶段形成有问题行为习惯的学生,走上违法犯罪道路的可能性比品德良好的学生多得多。上海市的一项调查说明,有问题行为习惯的学生以后走上违法犯罪道路的达36%,而平时行为习惯良好的学生,以后走上违法犯罪的只有百分之零点几。查-霍乐指出:“有什么的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为,就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样的性格;有什么样的性格,就有什么样的命运。”道德,作为一种社会意识形态,总是要在个体身上体现出来。人的道德表现在个体身上,就是他的道德品质。而道德不仅是意识的活动,还要有行为。离开了行为,无所谓道德。因此评价一个人的道德表现,要把意识和行为结合起来,即不仅要听其言,还要观其行。行即为行为习惯,良好的行为习惯的形成,可以转化为一个人内在的性格、情操,影响青少年一生的发展。以礼貌待人为例,它会影响到人际交往,有助于培养形成相互尊重、团结、协作等一系列的心理品质。儿童和青少年,正处于待人接物的各种行为方式养成时期,如果由礼貌待人着手,坚持不懈地加以教育和训练,那么未来一代的思想道德品质一定会得到逐步的提高。所以说,中小学时期养成的各种行为习惯对今后的成长起着至关重要的作用。而对于“问题“学生,如果有问题的行为习惯得不到及时矫正,可能会发展至严重不良行为乃至犯罪行为,如果能够得到及时的矫正并养成良好的行为习惯,就能促使他们向正常状态、正确的轨道上发展。因此,充分利用学生所处黄金时期的生理和心理特点,及时有效地矫正他们的有问题行为习惯,是教育转化“问题”学生的突破口。 


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